Juzgan a un profesor por castigar a una alumna que no hizo los deberes
El docente obligó a la niña de once años a copiar más de cien veces "debo hacer lo que me manden" y otra vez la envió al fondo de la clase
Fachada del colegio público Juan Bautista Llorca al que pertenecen
el profesor y la alumna ANTONIO AMORÓS
SYLVIA ESCRIBANO Descabellada". Así calificó ayer el fiscal la denuncia que ha llevado hasta el banquillo a un profesor del colegio público Juan Bautista Llorca de Alicante que castigó a una alumna de Sexto de Primaria por no hacer los deberes. Las sanciones consistieron en hacerle copiar más de cien veces "debo hacer lo que me manden" y en otra ocasión en enviarla sola al fondo de la clase. Aunque se trata de medidas correctoras comunes, el padre de la menor le acusa de una falta de maltrato y otra de vejaciones al sostener que las copias tuvo que realizarlas en horas de clase y que tras ser enviada al final del aula su hija vomitó y tuvo que recogerlo. No obstante, el profesor negó que la niña vomitase y en el juicio celebrado ayer en el Palacio de Justicia de Benalúa no declaró ningún testigo.
Para el fiscal, la conducta del docente no es sancionable penalmente y la denuncia resulta "descabellada", por lo que pidió su absolución. Por su parte, la acusación particular, ejercida por Jaime Martín de Santa Olalla, pidió que fuera condenado a una multa de más de 1.000 euros por dos faltas de maltrato y vejaciones.
La denuncia interpuesta hace unas semanas por el padre sostiene que "las copias las tuvo que realizar en horas de clase, lo que le impedía prestar atención" a las explicaciones docentes, y que el castigo de irse al fondo de la clase por no llevar hecho un trabajo manual "le produjo tal humillación que terminó vomitando y fue obligada a recogerlo", explica el abogado. Por su parte, el profesor aseguró que las relaciones con la alumna han sido siempre buenas y negó que vomitase. Durante la vista reconoció que la niña lloró y pudo caer al suelo alguna lágrima o baba, pero negó que vomitase y que la obligase a limpiar nada. Ahora, la decisión queda en manos del juez.
El letrado de la acusación particular argumentó ayer a este diario que además de la denuncia interpuesta judicialmente, el padre de la niña ha presentado una queja ante la Conselleria de Educación sobre los hechos. Desde el colegio afirman que la familia no habló con el profesor ni con el director.
Los hechos sucedieron en las aulas del colegio público Gloria Fuertes, donde reciben clase los alumnos del Juan Bautista Llorca hasta que finalicen las obras.
Un estudio ha revelado que las familias que se consideran "progresistas" se "desentienden notablemente" de la educación de sus hijos delegando esta labor a la escuela. El escrito añade que en el lado opuesto se encuentran las familias denominadas "tradicionales", a las que dejan en muy buen lugar.
Según informa este sábado El País, un informe encargado por la Fundación Bofill a un equipo de expertos ha puesto de manifiesto cómo funciona la educación en los "distintos tipos" de familia que se han analizado. En este sentido, esta clasificación se compone de las "extrovertidas y progresistas", las "introvertidas y tradicionales", las "conflictivas" y las "armónicas y convivenciales".
Las denominadas familias "progresistas" no han salido muy bien paradas en este informe, que revela que en ellas "hay un notable desestimiento de la educación de los hijos, que se delega en la escuela, en personal auxiliar domiciliario". Además, incide en que en esta concepción familiar es donde más "conductas antisociales" se dan en los hijos.
Los expertos consideran que estos "progresistas" rechazan la pena de muerte, defienden el aborto, la eutanasia y la legalización de la marihuana, y trabajan más fuera de casa".
En el lado opuesto, están las familias "tradicionales" y la "convivencial", que son las que despiertan más elogios en cuanto a la educación de sus hijos. De la primera destaca que tienen "los valores de siempre", autoridad fuera y dentro de la familia. De la segunda añade que en ellas hay un buen clima familiar y que suelen optar "por el castigo como correctivo".
Tal y como indica su nombre, las familias "conflictivas" son las que más problemas presentan y en ellas no existe un buen clima familiar y "carecen de normas de convivencia en casa a la hora de ir a dormir".
Los niños más conflictivos proceden de familias de alto nivel adquisitivo, según un estudio
viernes, 27 de noviembre
Barcelona, 27 nov (EFE).- Los niños con conductas antisociales proceden en su mayoría de familias de alto nivel adquisitivo y cultural, en las que los padres desatienden a los hijos y delegan su educación en la escuela, cursos extraescolares, servicio doméstico u otros familiares, según un estudio de la Fundación Jaume Bofill.
El coordinador de la investigación presentada hoy en rueda de prensa, Javier Elzo, ha aclarado que "la falta de supervisión de los padres es la variable más relevante a la hora de explicar la conducta antisocial de los niños".
"No es cierto que los niños conflictivos procedan especialmente de familias monoparentales, madres trabajadoras, familias reconstituidas, padres separados, u otros modelos diferentes al tradicional", ha añadido el catedrático de sociología, tras analizar los datos de 1.060 encuestas a familias catalanas y otros 1.189 cuestionarios a profesores.
El estudio se centra en familias con hijos de entre 7 y 12 años y el resultado global es que "las familias catalanas tienen una nota media de notable, pero -ha aclarado- la media siempre esconde casos de disfunciones".
Para analizar estas disfunciones, el coordinador del estudio ha dividido las familias en cuatro tipos (progresista-extravertida, conservadora-introvertida, conflictiva y la convivencial-armónica).
La conclusión ha sido que la mayor parte de los niños con conductas incívicas proceden de las familias progresistas-extravertidas, que suponen el 23,3 por ciento del total de las familias, y de las conflictivas, que son el 15,2 por ciento.
Las familias progresistas-extravertidas se caracterizan por defender ideas políticas progresistas y disponer de un nivel cultural y económico alto.
"En este entorno es fácil encontrar padres que tienen una vida social activa y que dan más importancia a su promoción personal que a la familia, por lo que suelen desatender a los hijos", ha dicho Elzo.
Los hijos de estas familias tienden a saltarse las normas en aspectos como "colarse en el metro, destrozar mobiliario urbano o robar en grandes almacenes".
El otro grupo del que proceden los niños con conductas antisociales son las llamadas familias conflictivas, que se caracterizan por un nivel adquisitivo y cultural bajo "y los padres están desbordados".
Según Elzo, estas familias "son las que deberían recibir más ayuda de las administraciones" porque "quieren educar bien a sus hijos, pero no pueden por falta de tiempo o de formación".
El estudio también refleja que los hijos "perciben una menor implicación del padre que de la madre" en su educación, en todos los estratos sociales.
"Es incorrecto achacar los déficit educativos a la incorporación de la mujer a la vida laboral porque no se puede criticar que la mujer haya salido de casa sin hablar de por qué el hombre no ha entrado", ha puntualizado Elzo.
El estudio ha tenido en cuenta la procedencia de las familias y el sociólogo ha dicho que "los inmigrantes no integrados en la sociedad suelen incluirse en el grupo de conflictivos, mientras que los que están integrados están dentro del grupo que dedica más tiempo a los hijos".
En las conclusiones, Elzo destaca que "la combinación más adecuada para que los hijos tengan conductas prosociales" la consiguen las "familias cohesionadas, que permiten que los hijos expresen sus sentimientos, refuerzan los comportamientos correctos y mantienen la disciplina".
Un estudio hecho en Cataluna, para Cataluna y con catalanes.
No me generalicen senor@s, y lean exactamente lo que explica este senor Elzo.
Se puede o no estar de acuerdo con ese estudio, pero vaya noticia de el Pais deformada a su antojo.
Los progres nunca han tenido un duro, estos son progres de etiqueta, les da igual quien este en el poder, lo que importa es el dinero. Menudos progres!!!
El Decano de la Universidad de Vigo da detalles (Vídeo 8:35 min.)
El Plan Bolonia explicado sin pelos en la lengua
Youtube
Bolonia, ese plan que nos trae a todos de cabeza. Supuestamente la solución total para mejorar el triste panorama universitario, pero todos sabemos por donde van los tiros.
Juan Carlos Mejuto, Decano de la Universidad de Vigo no tiene reparos en demoler toda la fantasia y bondades del Plan Bolonia, digno de ver.
Los universitarios que estudian en Sevilla tendrán una serie de ventajas inusitadas. De hecho, tendrán reconocido el derecho a copiar en los exámenes y a no ser expulsados de clase. Ahora, el profesor deberá dejarle terminar la prueba y después elevará un informe que analizará una comisión.
Lo ha descubierto El Mundo. Desde ahora, los alumnos universitarios que estudien en Sevilla tienen reconocido el derecho a copiar en los exámenes y a no ser expulsados de inmediato con suspenso asegurado como era lo normal hasta ahora.
A partir de ahora, el profesor, si coge a un alumno copiando debe dejarle terminara la prueba y elevar un informe a una comisión compuesta por tres profesores y tres estudiantes, comisión que será la que decida finalmente si el alumno estaba o no copiando en el examen. De este modo, aparece en la "Normativa reguladora de la evaluación y calificación de las asignaturas", y fue aprobada por el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía presidido por José Antonio Griñán en su sesión de 29 de septiembre de 2009.
[...]
Un portavoz de la Universidad de Sevilla ha manifestado al respecto que "examinarse es un derecho del alumno". En este sentido, explicó a elmundo.es que el procedimiento correcto del profesor que sorprenda a un alumno copiando no es expulsarlo sino "hacer una anotación, incautarle la chuleta o el material que tenga y elevar el caso a la comisión de docencia del departamento".
Publicado: 08 Feb 2010 5:39 pmTítulo del mensaje: ninguna universidad española entre la 100 mejores
HARVARD ES LA MEJOR Ninguna universidad española está entre las 100 mejores del mundo
Las universidades españolas no brillan por su calidad. La mejor clasificada está en el puesto 152 del mundo. Las universidades norteamericanas y británicas encabezan la lista.
Todos los años, el Instituto de Educación Superior de Shangai emite un informe con las 500 mejores universidades del mundo. Lo más interesante, obviamente, es la parte alta de la clasificación, las primeras 25 que constituyen la élite universitaria mundial.
Top 10:
HARVARD University United States
YALE University United States
University of CAMBRIDGE United Kingdom
University of OXFORD United Kingdom
CALIFORNIA Institute of Technology (Calt... United States
IMPERIAL College London United Kingdom
UCL (University College London) United Kingdom
University of CHICAGO United States
MASSACHUSETTS Institute of Technology (M... United States
COLUMBIA University United States
De las 25 mejores universidades durante 2009 veinte están en los Estados Unidos, tres en el Reino Unido y dos en Japón. La mejor universidad el año pasado fue la de Harvard, en el estado de Massachusetts, que obtuvo una calificación de 100 puntos. Por debajo, a 30 puntos, se encuentra la Universidad de Stanford y, sólo dos puntos por debajo, la de Berkeley; ambas en California.
La primera universidad europea en esta clasificación es la de Cambridge. La inglesa obtiene un meritorio cuarto puesto, por encima incluso del MIT o de la prestigiosa Universidad de Yale. En el puesto 20 aparece la Universidad de Tokio, que, junto con la de Kyoto, son las únicas asiáticas del Top 25.
La clasificación se elabora a partir de estos seis indicadores básicos:
Número de alumnos y personal de la institución que han ganado un premio Nobel o una medalla Fields, que es el equivalente al Nobel en matemáticas.
Número de investigadores citados en Thomson Scientific.
Número de artículos publicados en las revistas Science y Nature.
Número de artículos indexados en el Science Citation Index.
Número de artículos indexados en el Social Sciences Citation Index.
Y resultados por alumno respecto al tamaño de la universidad.
Tan sólo 11 universidades españolas entran en el Top 500, y todas en la parte media o baja de la tabla. Las mejor calificadas con la Universidad de Barcelona, la Autónoma de Madrid, la Complutense y la de Valencia. La mejor clasificación es para la de Barcelona, que está en el puesto 152.
Es curioso que Suecia, con 8 millones de habitantes, tenga en la clasificación el mismo número (11) de universidades que España, con 45 millones. En el resto de Europa, Alemania encabeza la lista con 40 universidades situadas en el Top500, cinco de ellas entre las cien mejores, seguida del Reino Unido con 39, Francia con 23 e Italia con 21.
Carlos Señorans (a la izquierda), junto a alumnos y profesores
del Colegio Sagrada Familia El Pilar de Pola de Lena. j. r. silveira
De la Universidad a FP El mierense Carlos Señorans, licenciado en Física, obtuvo el Premio Nacional de Formación Profesional en la rama de Informática
Carlos Señorans doblaba la edad de muchos de sus compañeros de clase cuando decidió matricularse en FP. La licenciatura de Física por la Universidad de Oviedo que había cursado tiempo atrás no le ayudó mucho a la hora de encontrar un futuro profesional, por lo que este joven de Mieres, que trabajaba en una gran superficie comercial, decidió dar un cambio de rumbo a su vida y volver a las aulas. La jugada salió bien. A sus 36 años, Señorans ha sido galardonado con un premio nacional de Formación Profesional (FP) por su intachable expediente, el mejor de todo el país en la rama de grado superior de Informática y Comunicaciones.
No ha sido el único reconocimiento obtenido por Señorans, que cursó sus estudios de FP en el colegio Sagrada Familia El Pilar de Pola de Lena. El Gobierno regional también distinguió los méritos del estudiante en los Premios Extraordinarios que concede el Principado. Mientras cursaba el módulo superior de FP, Señorans tuvo que compaginar sus estudios con un trabajo de atención al público en unos grandes almacenes. «Por las tardes trabajaba 5 horas y por las mañanas venía a clase. Estudiaba algo cuando llegaba a casa a las 11 de la noche y en el tiempo que me quedaba después de terminar las clases, justo antes de entrar al trabajo», explica este vecino de Mieres. En la mañana de ayer, Señorans estuvo junto a los alumnos que ahora estudian en el centro educativo de Pola de Lena para darles consejos sobre cómo conseguir buenos resultados académicos: «Siempre digo lo mismo, lo más importante es ir a clase siempre».
El módulo de Informática y Comunicaciones, como el resto de módulos de Formación Profesional, incluye un periodo de prácticas profesionales. Según explica Señorans, «la mayoría de alumnos que cursan este módulo se quedan trabajando en la empresa donde hicieron las prácticas». Pero, a pesar de su envidiable expediente y de las cualidades que todos sus profesores destacan en él, Señorans no se pudo quedar en la empresa a la que le enviaron para hacer la parte práctica del curso. Tuvo que pasar algún tiempo más antes de incorporarse a trabajar a una nueva empresa. «En mi caso no me quede en la empresa donde hice las prácticas pero, al mes siguiente, ya estaba trabajando», dice.
Uno de sus profesores en el Colegio Sagrada Familia El Pilar de Pola de Lena, Luis Cunquero, no se cansa de enumerar las cualidades de este alumno: «Compañerismo, constancia, responsabilidad, esfuerzo, ...». Son los méritos añadidos que se suman al expediente de un estudiante modelo.
Araceli Mangas, una catedrática de Derecho que ha participado en diversos comités de evaluación de proyectos de investigación, denuncia en un durísimo artículo en El Mundo el fraude masivo en el reparto de dinero público para estudios que no son "verdaderas propuestas de investigación".
El largo artículo que Araceli Mangas publica este martes en El Mundo, titulado "Dispendio universitario en proyectos fantasma", no deja títere con cabeza dentro del mundo de la investigación social y jurídica en nuestro país, tanto por lo que se refiere a la financiación de los proyectos de supuesta investigación, donde pone mayor acento, como también en las posteriores publicaciones.
La autora relata su descorazonadora experiencia como miembro de las comisiones que evalúan la idoneidad de los proyectos para recibir subvenciones: "En pocas ocasiones (¿un 10 o 15%?), tras hacer la evaluación, me he encontrado con verdaderas propuestas de investigación. La mayoría de las solicitudes son temas muy trillados".
Pero la cosa no sólo parece incompetencia, también tiene un inequívoco aire de corruptela: "Sin precisar el concreto objeto de investigación, piden decenas o centenares de miles de euros para viajar por un sinnúmero de países, por ejemplo, para encontrar las normas, sentencias y otros documentos que están a un golpe de ratón en el ordenador que le paga el Estado, incluida la conexión a Internet, en su despacho".
Y todo esto ocurre porque: "La inmensa mayoría de los expertos que hacen los informes actúan como en una sociedad de socorros mutuos, hoy por ti, mañana por mí".
Tampoco el mundo de la publicación de artículos científicos o tesis sale muy bien parado: "Incluso demostrando que es el mismo trabajo, sólo que con distinto título y párrafo de inicio -por si piden fotocopia de la primera página-, estaba incluido varias veces, valoran positivamente cada uno de ellos".
Con todo esto, Araceli Mangas se lamenta, pero no se sorprende, del nivel que ocupan los centros universitarios españoles: "A nadie debe extrañar que nuestras universidades ocupen lugares muy bajos en la valoración europea y mundial".
Y es que, al fin y al cabo, lo que describe el artículo no es sino otro apartado más de la sociedad española en la que "la investigación no interesa, sólo las apariencias y gastar y gastar en una economía tambaleante".
Más de dos millones de niños practican el 'homeschooling' en EEUU
Uwe y Hannelore Romeike tuvieron que salir de Alemania porque se sentían “acosados y perseguidos”. Las autoridades les habían multado con más de 8.000 euros y les habían amenazado con arrebatarles la custodia de sus cinco hijos si persistían en su decicisión de no llevarles al colegio y practicar el “homeschooling” (la escuela en casa).
Como sus paisanos en tiempos de la gran imigración germana, los Romeike hicieron las maletas y partieron rumbo a Estados Unidos, la tierra de las libertades individuales, donde más de dos millones de niños (el 4% de la población escolar) practican con todas las de la ley el “homeschooling”.
Un juez de Tennessee acaba de conceder a la familia alemana el insólito derecho al asilo por la “persecución” sufrida en su país de origen. Las autoridades de inmigración estadounidenses han recurrido sin embargo la sentencia ante el temor que miles de familias sigan su ejemplo en otros países donde el “homeschooling” es ilegal.
El caso ha saltado a primerísima página en los medios norteamericanos, donde las noticias relacionadas con la “escuela en casa” forman parte del pan de cada día. No así en Alemania, donde la escolarización obligatoria fue introducida en 1717 en tiempos del imperio prusiano y está prohibida explícitamente por la Constitución.
Los Romeike, miembros de la iglesia evangélica, alegan haber sufrido también una discriminación religiosa por el mero hecho de cuestionar el currículum oficial de las escuelas públicas. Pero más que la libertad religosa (detrás de casi la mitad de casos de “homeschooling”), lo que los Romeikes revindican es su capacidad para “enseñar por sí mismos” a sus hijos.
Instalados en Morristown, Tennessee
La familia se ha instalado desde hace unos meses en Morristown, Tennessee. La Home School Legal Defense Association (www.hslda.org) de Estados Unidos les ayudó a buscar un lugar propicio en el que pudieran practicar el “homeschooling” sin tener problemas con la ley.
Mike Donnelly, portavoz de la asociación, reconoce que el caso de los Romeike ha disparado la demanda de familias deseosas de explorar la opción “americana”. Tan sólo en Alemania, unas mil familias practican el “homeschooling” de espaldas a la ley. En muchos países europeos (entre ellos, España) la “escuela en casa” no se reconoce como un derecho y los padres sufren periódicamente el acoso de las autoridades por su decisión.
no estoy de acuerdo con la escuela encasa.
creo que los crios tendrán problemas de integración.
conozco a un niño acá en españa que los padres "maestro"que hacían eso hasta que le obligaron a escolrisarce... ná el crio normal ...le llaman el friki, en lugar de jugar como los demás niños ... está con las maquinitas o leyendo la prensa deportiva ... mientras los niños juegan al futbol...
no se si tendrá algo que ver ... pero creo que los padres lo pprotegían musho ... vegetarianos, pacifistas ... nunca tuvo una pistola , flechas o navajas gomeros tirachinas honda etc
el niño no tiene problemas ... pero parece mayor.
ahora juega un poco ... a lo que nunca jugó ... juegos de niños normales tipo bestias . futbol, peleas, ladron y poli ... juegos "violentos" o competitivos. (en futbol lo importante no es participar ... sino ganar ... y juegan los mejores , los otros a calentar banquillo)
La escuela le ha venido bien ....
creo que educar a los niños en escuela-casa ... es negarles el derecho a ser igual que los demás niños.
